Персональный сайт

Творческая деятельность учащихся на уроке: формы, методы и перспективы

звукач — Wed, 06 Mar 2013 07:26:31 GMT

Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов. 2011/2012 учебный год: Книга 1. – М.: ИД «Первое сентября»; ООО «Чистые пруды», 2012. – 600 с.

Статья: Творческая деятельность учащихся на уроке: формы, методы и перспективы. Стр. 71, книга 1; диск 3.

Корнеев Андрей Васильевич, преподаватель

Статья отнесена к разделу: Общепедагогические технологии

"Плохой учитель преподносит истину,

хороший учит её находить”.

А. Дистервег (1790 – 1866),

немецкий педагог

"Ни один наставник не должен забывать,

что его главнейшая обязанность состоит

в приучении воспитанников к умственному труду

и что эта обязанность более важная,

нежели передача самого предмета”.

К. Д. Ушинский (1824 – 1870/1871),

русский педагог

Что такое творчество?

Творчество – это восхождение к чему-либо новому. Творчество – это активность, которая проявляется у человека в способности изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями.

Почему необходимо заниматься творчеством?

Творчество позволяет:

• учащимся быть более приспособленными (адаптированными) к изменяющимся условиям;

• ориентироваться в разнообразных ситуациях;

• работать в различных коллективах;

• вырабатывать такие качества как инициативность, активность, настойчивость, самостоятельность мышления;

• быть способным к гибкому изменению мышления, т. е. уметь переобучаться и самообучаться (самореализации).

Творчество – это симбиоз внутренней и внешней стороны деятельности. Внешняя сторона проявляется в выполнении определённых заданий, конструктивных решениях и т. п. Внутренняя сторона творческой деятельности включает в себя: восприятие и осмысление инструктивных указаний; обдумывание и планирование предстоящей работы; способы контроля и самоконтроля; мысленный поиск наиболее рациональных способов выполнения работы; построения предложений, их проверку; варианты оформления работы (отчётность) и т. п.

В своей работе я использую целый комплекс методов по активизации творческой деятельности учащихся на уроке. Рассмотрим некоторые из них более подробно.

С полным текстом статьи можно ознакомиться и скачать файл можно в архиве сайта (перейти по ссылке).

Сущность проектной и научно-исследовательской деятельности учащихся учреждений НПО и СПО

звукач — Wed, 06 Mar 2013 07:21:46 GMT

В условиях модернизации российского образования основной акцент сделан на достижение нового современного качества общего и профессионального образования. А поскольку качество образования это цель, к которой должен стремиться педагог то педагогическую деятельность можно рассмотреть через универсальную схему любого вида деятельности: «Цель – Содержание – Средство – Результат». Педагогическая цель определяется социальным заказом общества на образование, содержание – государственными образовательными стандартами и изменениями в личности обучаемого. Средства педагогической деятельности – в нашем случае сам дидактический процесс (методы, формы обучения), должен определять сам педагог [6, с. 5-6].

Полный текст статьи располагается в архиве сайта. Ознакомиться с материалом и скачать файл можно, перейдя по ссылке.

К вопросу о формировании трудоохранной культуры в строительной отрасли

звукач — Wed, 06 Mar 2013 07:08:27 GMT

Публикация в сборнике "Педагогический поиск и находки" располагается в архиве сайта (перейти по ссылке)

РОЛЬ И МЕСТО НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЕ ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА

звукач — Wed, 06 Mar 2013 07:03:27 GMT

Выступление на региональной научно-практической конференции: «Проблемы и особенности самообразования специалистов при переходе к постиндустриальному обществу» 28 октября 2010 г. в г. Долгопрудном, МО.

РОЛЬ И МЕСТО НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЕ ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА

(из опыта работы ГОУ НПО ПЛ № 82 МО)

(Статья опубликована: Проблемы и особенности самообразования специалистов при переходе к постиндустриальному обществу: сб. научных статей / мол. авторов / под ред. Ермоленко В. А. – М.: Деп. ИТИП РАО, №07 – 10, от 11.11.2010 г.)

Корнеев А. В., преподаватель

ГОУ НПО ПЛ № 82 МО

В условиях модернизации российского образования основной акцент сделан на достижение нового современного качества общего и профессионального образования, базирующегося на ключевых компетенциях [1], и это напрямую касается системы НПО и СПО, где реализуются программы профессиональной подготовки и за курс одиннадцатилетней школы.

А поскольку качество образования это цель, к которой должен стремиться педагог то педагогическую деятельность можно рассмотреть через универсальную схему любого вида деятельности: Цель – Содержание – Средство – Результат. Педагогическая цель определяется социальным заказом общества на образование, содержание - государственными образовательными стандартами и изменениями в личности обучаемого. Средства педагогической деятельности – в нашем случае сам дидактический процесс (методы, формы обучения), должен определять сам педагог [4, с. 5-6].

Исходя из выше сказанного педагогический коллектив ГОУ НПО ПЛ № 82 МО выбрал одним из ключевых методов организации педагогического процесса и достижения качества образования технологию научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся.

Научно-исследовательская работа учащихся – это одна из наиболее важнейших форм организации учебного процесса. Творческие объединения по интересам, проблемные лаборатории, ученические научные сообщества, конференции – всё это позволяет учащимся начать плодотворную, полноценную научно-исследовательскую работа. Эта работа является одной из форм самовыражения личности учащегося, его стремления к жизненному самоутверждению, развивает творческие способности, самостоятельность, умение разбираться в потоках информации, отбирать и перерабатывать нужную, знакомит с методами научной и творческой работы, учит общению со сверстниками и единомышленниками, даёт возможность принимать участие в научных экспериментах и исследованиях [2, с. 4]. Важнейшими особенностями научно-исследовательской деятельности учащихся являются:

1) подчинённость её целей учебным задачам;

2) основными её мотивами являются познавательные;

3) она осуществляется под руководством преподавателей, мастеров производственного обучения;

4) в процессе научно-исследовательской работы у учащихся формируется профессиональная самостоятельность, способность к творческому решению практических задач с началом работы после окончания учебного заведения;

5) научно-исследовательская деятельность учащихся способствует расширению сведений для успешного разрешения различных проблемных ситуаций, с которыми можно столкнуться в будущем.

Мотивами научно-исследовательской деятельности выступают:

• понимание её личной значимости;

• любознательность;

• стремление внести посильный вклад.

Одним из факторов формирования мотивов научного творчества является воздействие на обучаемых со стороны преподавателей, мастеров производственного обучения, администрации, товарищей по учёбе. При этом тема научно-исследовательской работы должна содержать элемент новизны, давая тем самым учащимся возможность провести небольшое самостоятельное исследование. А руководитель данной работы должен учитывать особенности и склонности учащихся, помогая им остановить свой выбор на той или иной теме.

Всю научно-исследовательскую работу, которую выполняют учащиеся лицея, можно разделить на две большие групп:

- работы, предусмотренные действующим учебным планом;

- исследовательская работа сверх тех требований, которые предъявляются учебными планами.

Основными и наиболее важными формами научно-исследовательской работы в рамках учебного плана, охватывающей всех учащихся в период обучения, являются:

- учебно-исследовательская работа, курсовое проектирование и курсовые работы;

- производственная и преддипломная практика, дипломное проектирование.

Научно-исследовательская работа в лицее по общеобразовательным предметам сознательно носит профессионально-ориентированный характер.

Основными формами научно-исследовательской работы, выполняемой во внеурочное время являются:

- творческие объединения по интересам;

- проблемные группы;

- творческие лаборатории;

- участие в научно-практических конференциях внутри учебного заведения, города, района и т.д.

В современной педагогике выделяют три уровня реализации исследовательского обучения:

1) педагогический работник ставит проблему и намечает стратегию и тактику её решения, а само решение предстоит найти учащимся самостоятельно;

2) педагогический работник ставит проблему, но сам метод её решения ученик ищет самостоятельно (допускается возможность коллективного поиска);

3) постановка проблемы, поиск методов её исследования и разработка решения осуществляется учащимися самостоятельно [7, с. 409-410].

Как и всякую работу, процесс исследования целесообразно начать с планирования. Цель такого планирования – создать для студента ситуацию успеха независимо от результатов работы. План должен включать в себя следующие моменты:

- составление технологической карты по работе над исследовательским проектом;

- подготовка проспекта проекта;

- выполнение проекта по утверждённому проспекту;

- работа над устным выступлением и мультимедийным сопровождением к нему;

- презентация (защита) учащегося.

В технологической карте обозначены цели и задачи для учащегося и преподавателя (или мастера производственного обучения), выделены этапы работы.

Письменный вариант научно-исследовательской работы должен иметь определённую структуру, то есть аппарат исследования, а именно:

- цель исследования;

- задачи и предмет исследования;

- гипотезу;

- краткое описание исследования;

- анализ полученных результатов;

- выводы.

Согласно компетентностному подходу в логике модернизации, основной целью образования должно стать содействие формированию и развитию компетентности учащегося, которая даёт возможность, справится с различными многочисленными ситуациями и работать в группе. В нём сделан акцент на применение знаний и умений во внеучебных, жизненных ситуациях.

В этих условиях развитие исследовательской деятельности в учебно-воспитательном процессе интерпретируется как действенное средство его личного развития, что отражает глобальную цель современного образования. Подготовка специалиста, способного мыслить творчески, самостоятельно принимать решение в трудных ситуациях, ориентироваться в информационном пространстве, - приоритетное направление в современном образовании постиндустриального общества. Достичь таких результатов возможно при помощи развивающих технологий, к которым относится проектная деятельность (метод проектов) [4, с. 42].

Проект в переводе означает «Брошенный вперёд». Метод проектов возник в США в нач. ХХ в. В России разрабатывались идеи проектного обучения в то время под руководством педагога С. Т. Шацкого, но в силу недостаточной продуманности и последовательности этот метод был осуждён и до недавнего времени в нашей стране не применялся, в то время как широко использовался и развивался во всём мире.

Почему же метод проектов востребован сегодня? Он позволяет органично синтезировать ЗУН учащихся из разных дисциплин для решения одной проблемы и применить полученные знания на практике. При этом у учащихся появляется простор для творчества.

Метод проектов в форме курсового проектирования по учебным дисциплинам «История костюма» (профессия художник по костюму), «Технология и организация столярных работ» (профессия мастер столярного и мебельного производства), «Технология парикмахерских услуг» даёт возможность закрепить технологические знания и умения в процессе проектного создания какого-либо столярного изделия, коллекции одежды или причёски, нестандартного технологического решения. Проектирование как метод познания помогает учащимся осознать, какую роль играют знания и практические умения в жизни и обучении, когда они перестают быть абстрактными знаниями и становятся практически полезными и необходимыми для овладения секретами и тайнами профессии. Метод проектов способствует интеграции профессиональной и образовательной подготовки учащихся с установлением более прочных межпредметных связей (материаловедение, дизайн, черчение, математика, физика и др.).

Курсовая работа по «Истории костюма» помимо описательной составляющей по истории того или иного костюма содержит в себе и исследовательский момент, а также элементы проектирующей деятельности. Материальным результатом деятельности становится написанная курсовая работа, практически изготовленный исторический костюм на куклу-манекен, создание современной коллекции одежды по мотивам костюма, а также изготовление плоского наглядного пособия по истории костюма. Это внешний результат деятельности. Но помимо внешнего существует и внутренний результат данной деятельности, который проявляется в уровне сформированности базовых, ключевых и специальных компетенций. Здесь на лицо процесс интериоризации.

Курсовой проект по теме «Технология изготовления тумбы под бытовую технику» по характеру используемых умений – технологический проект. Будущий столяр разрабатывает дизайн конструируемого объекта, выполняет технологические чертежи, выбирает материал, рассчитывает выбор материалов и себестоимость готового изделия, определяет технологическую последовательность изготовления и обработки каждого элемента конструируемого объекта, порядок сборки готового изделия. То же самое можно сказать и по курсовым проектам, связанным с моделированием и созданием одежды.

В дипломный проект по профессии «Автомеханик» был включён такой раздел как «Принципы изготовления наглядного пособия». Учащийся должен был решить несколько задач стоящих перед ним. А именно: найти конструктивно верное решение (определить его содержание и форму), технически и технологически его воплотить и при этом позаботится о эстетичности, а также максимальной простоте использования пособия для демонстрации принципа его действия.

В ПЛ №82 на протяжении длительного времени сложилась система реализации проектной деятельности учащихся. Так в среднем в год на организацию данного вида деятельности администрация выделяет более 3 тысяч часов, преимущественно в виде творческих объединений по интересам. Стабильно работает 10 - 12 таких объединений в год. А именно:

«Компьютерная грамотность», «Театр причёски», «Театр одежды», «Стиль», «Мода и мы», «Дизайн причёски», «Дизайн одежды», «Краеведение», «В мире танца», «Декоративно-прикладное искусство» и т. д.

Причём между творческими объединениями по интересам наблюдается тесная взаимосвязь. Так «Театр моды» объединил и направил в единое русло усилия таких творческих объединений как: «Театр одежды», «Стиль», «Мода и мы», «В мире танца», «Дизайн одежды», «Декоративно-прикладное искусство» (то же самое можно сказать и о «Театре причёски»). Без этого было бы невозможно создать целостный, законченный образ музыкально-сценического действия, а учащихся ориентировать на новые проекты.

Многолетний положительный опыт работы коллектива лицея в данном направлении даёт право с полной уверенностью утверждать, что акценты в работе с учащимися были расставлены, верно. Это подтверждается наличием у 85% педагогов первой и высшей квалификационных категорий, почти 95% педагогов имеют высшее педагогическое образование; 14 человек имеют звание «Почётного работника НПО» РФ, 5 человек грамоты Министерства Образования РФ, 15 человек звание «Ветеран труда», 5 человек лауреаты премии Губернатора Московской Области, 80% имеют различные виды поощрения регионального уровня.

Лицей не раз становился победителем и лауреатом областных конкурсов профессионального мастерства, лауреатом и победителем Всероссийского конкурса модельеров «Экзерсис», лауреатом Открытого всероссийского конкурса парикмахеров «Московские берега» и т. д.

Таким образом, подводя итог выше сказанному необходимо отметить, что исследовательская деятельность учащихся выступает важным элементом технологии активного обучения. Не зря единой общелицейской методической темой была выбрана тема: «Обучение и воспитание успехом». Практикоориентированный подход помогает превратить процесс обучения в результативную созидательную творческую работу, тем самым стимулируя стремление к самоактуализации, переоценке утилитарных ценностей, способных воспрепятствовать полноценному самоопределению, значительно повышая конкурентоспособность выпускников на рынке труда. Учащийся должен получить не законченную сумму знаний, умений, навыков, а некую компетентность, которая позволяла бы ему научиться познавать, делать, жить вместе и самореализовываться в быстро меняющемся постиндустриальном обществе [6, с. 37]. А это и есть сущность инновационного обучения [3, с. 27-28].

Достигнутые успехи вселяют уверенность и призывают к новым свершениям педагогический и ученический коллектив ПЛ №82.

Литература:

1. Баранников А. В. Содержание общего образования. Компетентностный подход. – М., 2002;

2. Дереклеева Н. И. Научно-исследовательская работа в школе. – М.: Вербум-М, 2001. – 48 с.;

3. Новиков А. М. Методология учебной деятельности. – М.: Издательство «Эгвес», 2005. – 176 с.;

4. Новиков А. М. Постиндустриальное образование. – М.: Издательство «Эгвес», 2008. – 136 с.;

5. Организация методической деятельности в профессиональных образовательных учреждениях. Методические рекомендации / Подготовлены Г. Е. Прохоровой. М.: Изд-во «Маршрут», 2005.- 48 с.;

6. Образование: сокрытое сокровище. Доклад международной комиссии по образованию для ХХI века, представленный ЮНЕСКО. Издательство ЮНЕСКО. 46 с.

7. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. /Под ред. С. Я. Батышева. – М., АПО. 1998. – 568 с., ил. Т.1 – А – Л – 1998.;